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發布時間：2021-10-04 09:00:05 作者：知網小編 來源：www.derer.cn
調查
小學教育的可持續發展論文，提醒大家要重視學校畢業論文的調查優先選擇系統。只有好好調查網絡之后再決定原稿的優先順序。其他系統只能作為參考。請重視畢業論文的調查。入口的府學胡同小學是一座具有傳統文化情趣的學府圣堂，擁有豐富的文化傳統和積累。特色發展作為新學校的發展方式，增加學校面臨的發展機會。在
“可持續教育”的視角下，學校將教育中心調整為“人的領域”，即“學生的可持續發展”。學校促進學生的全面發展，致力于組織運營有特色學校。600年來，學校傳承了發揚中華優秀傳統文化的辦學特色。
1、挖掘學校潛在特色1.文化領域。了解中華傳統文化—研究府學胡同小學國學經典教育。建設
人文領域的國學課程，編纂府學胡同小學國學的教科書《弟弟規》《笠翁對韻》《論語》。與北京大學的專家和志愿者團隊合作，開設“詩經”“論語”兩個選修課。2012年，學校被授予北京市首批百年學校時，國校的圖書教材首發并進入教室使用。
年9月1日，學校在開學典禮上，舉行了《門生規》、《笠翁對韻》、《論語》的教科書的首次發放儀式。中央電視臺報道了。2013年，這三本教材在府學胡同小學朝陽學校使用。發揚中華傳統文化。啟動府學胡同小學學生的海外游學項目。
為了促進中華文化的國際傳播和交流，2012年書法團隊在丹麥進行了文化交流。2017年，學校讓學生去美國留學。
.社會領域市民意識教育―北京市東城區教育科學計劃的重點課題“基于傳統文化實施現代公民教育，提高德育的實效性的實踐研究”進入中期階段，探究學生在社會上把仁愛和社會責任作為自己生命存在的意義，以仁愛和責任為基礎發展自我與他人、自我與社會的和諧。獲得自我和組織、自我和國家、自我和自然、自我和人類整體發展關系的能力，獲得自我發展的社會空間和方式。和諧的人文教育—學校本研究主題《傳統禮文化發展學生健康社會自我學校課程研究》進入了結尾階段，探索禮文化教育與國家課程、地方課程、校書課程、班書課程、班團隊活動的整合。
從“家庭”、“學校”、“社會”三個人際關系領域，構建和諧的人際關系，讓學生參加“和諧家庭”、“和諧學校”、“和諧社區”、“和諧城市”建設的具體實踐。3.環境領域。環境保護和污染防止——把前沿科技成果資源轉化為課程。
所學校以清華大學建筑學院取得巨大成果的項目“室內空氣質量與健康”為基礎，開發了“室內空氣質量與健康”課程。4.經濟領域。
綠色的學校建設——以“綠色、低碳、環境保護校園的建設”為主題的“金的創意”募集活動正在展開。學生從太陽能利用、雨水回收、綠色養殖等方面，對綠色學校的建設提出了意見和建議。節約生活方式——開展“圖書漂流”（圖書交換閱讀）、“淘米二次利用”等主題活動，提倡節約型生活。
二、特色實踐路徑1、以“可持續發展教育”為基礎，細化學生的發展目標。我們做的是為了“人”的教育。這里的“人”是指學生。他們是“文化遺產中的人”“社會關系的人”“世界背景的人”“時代生活中的人”“成長中的人”。
我們正在為“人”的未來進行教育。在學業方面，學校為學生提供文化、社會、環境、科學、自我相關的課程，實現學生每個人的可持續發展和對未來世界的適應。這是學生的權利。在實踐上，我們要求學生“約定俗成”，尊重文化和知識，尊重他人，尊重環境、自然和資源，尊重科學和革新，尊重生命和健康，促進學生在自我發展過程中的世界可持續發展。
2.深化基于“可持續發展教育”的辦學理念。府學胡同小學秉承“文化立校、文化立行、文化立人”的理念，通過“視野國際化、思想人的本化、方式數字化、風格精細化”，構建了學府式文化圣園。
所學校在辦學理念中植入可持續發展的教育思想。府學胡同小學的“文化”是尊重歷史，立足歷史，繼承歷史的同時，面向未來，面向世界，塑造未來的文化。3.探索基于“可持續發展教育”的實踐途徑。從
所學校“可持續發展教育”的主要內容來看，一方面要開展豐富多彩的教育活動，另一方面需要將環境教育知識納入教育體系。一個是可持續的教育課程。
國家課程：滲透聯動。教學是學校教育的主要部分潛在的課程理論為實施“可持續發展教育”提供了新的視角。
作為德育策略，旨在整合非德育學科中的許多德育要素，強調隱性德育要素和優性課程內容的“兼容性”和“滲透”。我們將以大德育觀統籌“優性”和“潛在”的各種德育資源，提高可持續發展教育的實效性。
本地路線：資源的利用。以北京市東城區的地方課程“青空工程博覽課”為基礎，充分利用社會教育資源，開展綜合性、研究性的學習活動，充分利用北京的各種教育資源，實現可持續發展教育“潤無聲”，取得了良好效果。第二，可持續的教育主題活動。
結合我校的實際，在全校范圍內開展“可持續發展教育”主題實踐活動。通過開展多彩的教育活動，有助于學生尊重人、尊重文化、尊重自然、尊重環境、樹立尊重資源的意識。
“《環境教育》將學生在環境中的體驗作為教育的中介。其目的是在學習上加上現實、關聯以及實際體驗，與學生直接接觸環境獲得對環境的感知。[1]我們將其轉化為“在環境中”、“可持續發展”的“文化領域教育”。
校園環境是開展“可持續發展教育”的隱蔽課程。《環境教育》：環境保護和污染防治——將最先進的科學技術成果和資源轉化為教學計劃；《環境教育》：綠色學校建設——開展以“環境保護、低碳、環境保護校園建設”為主題的“金點子”征集活動。學生在活動中探索環境問題的解決。
“可持續發展教育涉及的可持續發展問題主要有兩種，一種是人類和自然產生的問題，如資源、環境問題。還有一個是人與人之間關系的問題。人和人是怎么協調的？因此，人類使可持續發展成為可能。
”“教育可以理解自己和他人。這樣的理解是培養尊重的基礎。[2]可持續發展教育的理念可以滲透到傳統的“禮樂教化”中，幫助學生樹立尊重他人、和諧相處的理念。
